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小学低年级语文如何开展拼音识记教学

时间:2019-08-09 来源:小学教学参考 作者:李慧 本文字数:2923字

  摘要:汉语拼音教学有自身学科规律, 教师要从教法改进上展开实践探索, 为学生创设适宜学习情境、引入游戏活动、融合趣味识字、接轨生活实践, 让学生在多重学习活动中掌握拼音运用规律, 学生由此建立起来的学习认知会更为丰富而深刻。

  关键词:小学语文; 拼音教学; 方法;

  拼音是小学低年级语文教学的重要组织部分, 教师在拼音教法探索时, 需要有整合、归结、创新意识, 让学生从枯燥乏味的训练中走出来。创设灵动的教学情境、启动游戏助学程序、趣味识字融入拼音内容、生活实践历练拼音, 都是具有较高趣味性的拼音教法, 教师要有筛选匹配意识, 针对不同群体学生实际需要给出适当设计, 以提升拼音教学效率, 促进学生学科能力的成长。

  一、在灵动的情境中展开拼音识记

  “兴趣是最好的老师”, 在拼音学习中, 如何培养学生的学习兴趣, 应该成为拼音教学的重要课题。对于刚进入小学的一年级学生来说, 学习拼音自然存在很多困难, 教师对此要有充分的思想准备, 唯有为学生提供更适宜的学习情境, 才能确保拼音学习的顺利推进。媒体情境、故事情境、问题情境, 都能够成功激活学生学习拼音的热情。创设教学情境手段众多, 教师需要根据教学实际做出合理选择。

  如教学部编小学一年级上册《秋天》, 教师利用多媒体播放一段秋天的动画视频, 让学生认真观看, 从动画中找到代表秋天的动植物。学生观看视频后, 都能够找到这些动植物。教师引导学生阅读课文内容, 对所有拼音内容进行反复诵读。教师为学生示范诵读, 让基础较好的学生示范诵读, 其他学生跟随仿读, 课堂朗读气氛浓重起来。为提升学生诵读积极性, 教师为学生设计了诵读比赛任务:经过反复朗读, 学生都能够准确掌握这些汉字的读音, 再以小组为单位进行诵读比赛, 看谁读得最为标准, 声音最为响亮。教师布设任务后, 学生积极响应, 纷纷展开训练。诵读比赛开始, 学生都能够主动参与诵读展示, 课堂学习气氛被点燃。

  教师利用多媒体为学生创设适宜学习环境, 学生对秋天有了一定直观感知。教师引导学生进入文本学习, 主要从拼音诵读角度展开。特别是为学生设计了诵读比赛活动, 成功地调动了学生参与的主动性。学生拼音训练热情极高, 训练效果自然会更高。

拼音识记

  二、在游戏活动中展开拼音识记

  小学生对游戏有特殊兴趣, 教师不妨在拼音教学中引入游戏活动, 让学生在玩乐中完成拼音学习。如果教师能够将竞赛活动融入拼音游戏之中, 其激发调度效果更值得期待。游戏中渗透拼音内容, 或者根据拼音学习设置游戏, 都能够为学生提供难得学习契机。教师需要有创新意识, 为学生设置更多适合性更强的拼音游戏活动。拼音游戏属于崭新教学提法, 这方面的信息并不多, 教师没有太多可以借鉴的素材, 需要有创造精神, 结合教学实际展开创新实践。

  如, 在学习《影子》这篇课文时, 教师在课堂导入阶段, 为学生准备了谜语:人人有个好朋友, 乌黑身子乌黑头, 就像一条小黑狗, 阳光下面跟你走。学生很快就猜到了谜底。教师范读课文, 并让学生自由朗读, 要达到背诵的程度。为提升学生拼音学习效果, 教师为学生投放一个拼音游戏活动:现在阳光透过窗户直射到教室内, 我们以影子做一个游戏。同桌两个人, 将课文打开放到阳光下, 找一块橡皮, 轮流投掷到课本上, 橡皮遮盖哪个字, 就要对方准确读出其拼音, 如果读错要接受处罚, 如果读对了, 就转换投掷对象。学生听过教师设计, 都明白了操作方法, 游戏正式开始。教师开始巡视, 对学生游戏中存在的问题给出个别帮助。经过几轮操作, 学生大多能够熟练读出任意一个字的拼音。

  教师为学生设计一个全新的拼音游戏, 其操作性很强, 非常适合两个人来玩。通过这个游戏, 学生在不知不觉中熟悉了拼音内容, 顺利完成学习认知。

  三、在趣味识字中展开拼音识记

  识字教学中, 教师有不少教法积累。字谜识字、游戏识字、故事识字、拆分识字、拼接识字等, 都可以为学生带来参与兴趣, 如果教师能够将拼音学习融入趣味识字活动之中, 势必能够给拼音教学注入丰富动力。如看图识字识拼音、借文识字识拼音、象形识字识拼音、字谜识字识拼音、儿歌识字识拼音、游戏识字识拼音等, 学生喜闻乐见, 教学调度效果良好。

  《比尾巴》中涉及11个生字, 教师在引导学生学习生字时, 将拼音内容融入其中:这些生字中有两个象形字“伞”“兔”, 是有图画演变而来的, 看谁能够画出演变过程, 并注音。“尾”字为指事字, 上面是尸身, 下面有毛, 自然是指尾巴。根据这个分解思路, 能否对其他生字进行拆分解释, 或者制定字谜呢?学生听说要自己创设字谜, 顿时有了学习热情。经过一番思考操作, 学生字谜纷纷亮相。如“比”:两把匕首有长短, 不妨拿出比一比。如“巴”:尾巴长又长, 两头翘上天。教师让学生自由展示字谜, 学生对生字读音也越来越熟悉。

  趣味识字方法众多, 教师让学生自己拆分生字、自行编辑字谜, 无疑是比较有挑战性的。不管学生能否创设出好的字谜, 这种实践尝试都是具有历练价值的。学生在反复比对思考中形成的学习认知会更为立体鲜活。

  四、在生活实践中展开拼音识记

  学生拼音学习不能局限在课堂之中, 需要培养学生自觉运用拼音的习惯, 结合生活识字活动展开拼音学习, 其实践性意味更为浓重, 拼音学习效率也会大幅度增加。教师不妨为学生布设一些实践性拼音学习任务, 以培养学生自觉的拼音学习习惯。如搜集生活中遇到的生字, 通过工具书查出拼音;在课外阅读中遇到生字, 利用工具书注音;让学生建立生字注音积累本, 看谁积累更为细致全面, 教师定期进行检查评比。

  让学生深入到生活中搜集生字和拼音, 这是一项长期的学习任务, 教师需要给出详细的要求和引导。首先, 要让学生建立一个固定的专项的积累本, 专门搜集生活中遇到的生字, 并为其准音释义。其次, 教师要定期进行检查, 对学生积累过程中存在的问题进行纠正, 对学生的具体表现给出评价。如果有必要, 不妨设置一定的奖项, 对学生进行必要的表彰。再次, 要经常组织学生展示生字积累本, 让学生展开互动学习, 这样能够给更多学生带来思想触动。如果有需要, 教师不妨将典型的积累本放到班级进行公开展示, 树立学习榜样。最后, 教师要给出必要的引导, 提升学生生字积累的针对性。生字积累不是越难越好, 教师应该针对教材学习内容, 以及生字运用频率等情况进行评价, 让学生明确积累操作方向, 这样才能提升生字积累效果。

  一个生字拼音积累本, 将学生学习拼音汉字的积极性调动起来了, 教师给出创意布设, 学生学习实践顺利展开, 其学习效果显着呈现出来。学生平时会遇到大量生字, 教师让学生有选择地积累, 这是比较明智的引导。作为一年级学生, 需要掌握的汉字有一定范围, 如果无限扩大学习范围, 势必会给学生带来更多负担。拼音学习是一项长期的任务, 教师从生字积累角度展开学习发动, 与学生学习生活密切接轨, 其适合度更高, 可操作性更强, 自然应该引起我们的广泛关注。

  小学低年级学生直观学习思维比较敏感, 教师利用多种教学活动展开拼音教学, 迎合学生学习心理, 具有较强针对性。拼音是语文学习基础工具, 很多学生对拼音存在畏惧感, 教师需要利用多种教法, 帮助学生克服心理障碍。只有引发学生学习兴趣, 让学生在快乐和谐中掌握拼音规律, 才能有效塑造学生语文学力基础。

    李慧.拼音识记方法新探[J].小学教学参考,2019(19):88-89.
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